#EA26_Top. El listado de la Educacion Ambiental

Cada fin de año o inicio suelen aparecer las listas de las más importantes del año, de la mejor película o de la canción más escuchada… incluso algunos publican la lista de imprescindibles.

Y en #EA26 tuvimos la idea de proponer un juego para hacer una lista de 26 referentes de la #EducaciónAmbiental

El resultado ha sido casi 200 personas que son referentes en la Educación Ambiental.

Aquí el listado de las 26 personas:

Aquí gráficamente todas las personas citadas:

Os damos las gracias a todas por la buena acogida que ha tenido la idea y estamos muy contentas con tener una lista con tantas personas de relevancia para la Educación Ambiental.

Lista de personas ordenadas alfabéticamente que han sido citadas:

@_elenjambre_
@_Ivan_Ramirez
@abejaslocas
@AcasturAsturias
@acerrillo3
@AEAmadrid
@aguilar_jm12
@albamareca
@Alberto84445475
@alcanduerca
@alvizlo
@ambienteeuropeo
@ambilamp
@AnaEcotono
@AnaPardoCe
@AndreuEscriva
@angeljaespana
@arribalasramas
@Asoc_Columbares
@asociacionanse
@AulaApicolaHoyo
@AviBenitez
@ballenablanca_
@beambif
@BerthaZuniga1
@boli_bolinha
@BosqueHabitado
@carmelomarcen
@Carrocombate
@Carrocombate
@CENTROCAMPILLO
@CETENMA
@ciconiaeduca
@claudiolauria
@Comachibosa
@copilco1
@cptn_pastanaga
@cseducacioambi1
@DANIELSENDA
@davidalba21
@davidgvtierrez
@delia_alvalo
@diegoastrada
@drotorrent
@EANAMaestrazgo
@EAsempervirens
@ecoembes
@EcoenAccionRM
@EcoescuelasAND
@ecogallego
@EcoherenciaSCA
@Edu_Ambiental
@EduRobayna
@Ekoetxea_eus
@enochmm
@ensgismau
@ErdeGEA
@ericacine_
@EscuelasXClima
@esenred21
@EspaiAmbiental
@EspNaturalesMur
@etsiuts
@Ferfollos
@franc_comino
@FrigolsAnna
@FUHEM
@future_spain
@gemalroy
@GILJAUME
@GomeraAntonio
@greempi
@GVA_CEACV
@HacesMas
@heikefreire
@hogaresverdes_o
@IesArca
@InesAlameda
@ingurugela
@iResiduo
@jaimecologist
@javier_benayas
@JavierGomezAoiz
@javioru
@jesusdelaosa
@joaquinaraujo
@JosechuFT
@josemanugb
@Josep_Planas
@JulioMajadas
@Kikecantabrico
@lamarea_com
@LegoPajaro
@ll_pagespetit
@LMClimatica
@luisglezreyes
@MadresXelClima
@manu_salvado
@margaridafeliu
@MariaCarras7
@mariajpico
@martaseoanedios
@Meira_Cartea
@MiriamLeiros
@mjbautistac
@mjmolram
@mluzdiazg
@mnavdia
@monteromonti
@MuniCircular
@MurciaClima
@nachoenfuga
@NavarraalNatura
@NicolasLopezSEO
@nievesgcurquejo
@NuestroMarMenor
@NuevosRetosEA
@OndasRed
@PacoHerasHern
@Patrocafort
@paullobera
@PepaCandel
@pepeastiasolain
@pheras
@PotyAmbienturas
@procabopalos
@RAEEAndalucia
@Rdecastrob
@recicloreviento
@reds_sdsn
@Regmurcialimpia
@Regmurcialimpia
@RetoLipasam
@reverdeconcausa
@risa_tortuga
@Roberto_R_R
@rosamartb
@rtoril
@rubenborrega
@Santiago_C
@Santiago_Saez
@scea_cat
@SEO_Asturias
@SEO_BirdLife
@Sergio_SMS
@SergioFSierra
@Si_Residuos_0
@soniamonferrer
@SonYritmo
@stelaguerrero
@stopquemasmurc1
@SusanaSotoFer
@Teresaribera
@tiempoactuar
@Troposfera
@urigarciavi
@yayo_herrero
@yolandayvolanda
@ZumayaAc
Alfonso Peña (@CEDREAC)
Berta Cáceres
CEMA
CENEAM
Félix Rodríguez de la Fuente
Fernando González Bernáldez
Henri (CEAM)
IgnacioAbella
JavierGarciaAdán
José Eduardo García Díaz,
Jose Manuel Equipo Mandragora
Marga Muñoz (@CDAMAZ)
María Novo
Maria Sintes
María Sintes
Maritza Pulido
Marti Boada
MJ Parejo
Nutri Guerra
Olga (CEMA)
Patricia (CEAM)
Pedro Costa Morata
Pepe Gutiérrez
Perico
Red CEA
Susana Calvo,
Teresa Franquesa,
Toti Escudero
Yolanda Sampedro

¿Somos pobrecitos los del rural? (4) La educación ambiental de los pueblos. #EA26_CumbreSocial

Este fin de semana largo, he aprovechado para hacer esas cosas que no tengo demasiado tiempo de hacer durante la semana, disfrutar de paseos por el campo y disfrutar de la familia, ambas actividades que afortunadamente puedo hacer a la vez.

Mientras paseábamos por la orilla del río Duratón hacia su desembocadura en el río Duero, hablábamos de la suerte que teníamos de poder realizar el paseo por un lugar bastante limpio (más limpio que otras veces) y bien conservado.

Imagen: Jesús Pérez Pacheco

La conservación de nuestras masas forestales, nuestras riberas, nuestros monumentos naturales, pienso que es una buena forma de generar empleo, la cuestión es elaborar un buen plan estratégico alejado de los modelos habituales de consumo.

Es cierto que no todo el mundo querrá vivir en el campo, pero seguramente mucha gente viviría más en poblaciones pequeñas si los servicios mínimos se equipararan.

Vivir en un pueblo puede ser genial, pero puede ser duro si tienes niños y niñas pequeños o personas mayores con poca movilidad.

Fijaros en pocas líneas las posibilidades que se presentan para crear empleos, porque el empleo genera riqueza (no relacionada con el dinero), bienestar (habría que definir bien qué supone el bienestar), más contacto con la naturaleza (lo cual, se ha demostrado, que mejora el rendimiento de niñ@s y adult@s).

Pediría a los gobiernos en general que revisen la planificación del territorio, que apuesten por actividades en el mundo rural, ganadería, agricultura, aprovechamiento forestal (hongos, bayas, frutos varios, madera, …).

Si los recursos son debidamente gestionados se puede crear futuro en los pueblos y municipios cuya tendencia es a desaparecer.

Desde el mundo rural no se pide limosna sino impulso para un desarrollo que permita a los pueblos ser sostenibles:

¿Somos realmente los pobrecitos del rural?

Texto reflexión de Beatriz Guerra (@NuevsRetosEA)

Custodios del territorio. La educación ambiental de los pueblos (3) #EA26_CumbreSocial

Berta Caceres.
Fuente: frontlinedenders.com

El 3 de marzo de 2016, unos atacantes no identificados irrumpieron en la casa de la defensora indígena de renombre mundial Berta Cáceres y le asesinaron. El 30 de noviembre de 2018, el Tribunal Penal Nacional de Honduras condenó a siete hombres por el asesinato de la defensora de derechos humanos Berta Cáceres. El Tribunal determinó que dichos hombres habían sido contratados por ejecutivos de Desa, empresa que construye una hidroeléctrica en el territorio indígena Lenca, para llevar a cabo el asesinato.

Patricia Núñez.
Fuente: frontlinedefenders.com

El 29 de octubre de 2019, un hombre se acercó a Patricia en la estación del metro de la Universidad de Chile, amenazándola de muerte a ella y a su familia. Posteriormente, le mostró una foto de la casa donde reside actualmente para indicarle que sabía donde vive.
Esta no es la primera vez que Patricia Dedos Verdes recibe amenazas a raíz de su trabajo por los derechos medioambientales en Chile. En el pasado, ha recibido hostigamientos vía telefónica y la constante presencia de agentes de seguridad del estado en los alrededores de su casa, vulnerando así su privacidad y, con el aparente objetivo de intimidarla.
Patricia Dedos Verdes (Patricia Nuñez) es una profesora y defensora de derechos humanos que trabaja en los derechos ambientales a través de la defensa de la propiedad intelectual colectiva sobre las plantas, luchando así contra la privatización de las semillas en Chile. En el pasado, ha denunciado los efectos nocivos de la ‘Ley Monsanto’.Desde 2016 es la directora de la Escuela Voluntaria Agro-ecológica en Resistencia, una iniciativa que busca promover el trabajo en la tierra y la auto gestión alimentaria.

“Una persona defensora de la tierra o del medio ambiente es alguien que toma medidas pacíficas, voluntaria o profesionalmente, para proteger los derechos ambientales o de la tierra”, describe el informe. A menudo son personas comunes y corrientes, “otras son líderes indígenas o campesinos que viven en montañas remotas o bosques aislados, que protegen sus tierras ancestrales y sus medios de vida tradicionales de proyectos mineros, agronegocios a gran escala, represas hidroeléctricas y hoteles de lujo. Otros son guardabosques, que abordan la caza furtiva y la tala ilegal. También podrían ser abogados, periodistas o personal de ONG, que trabajan para exponer el abuso ambiental y el acaparamiento de tierras” (El país, 23/7/18; enlace)




En los tiempos de Tbilisi… La educación ambiental de los pueblos (2) #EA26_CumbreSocial

… Por el contrario, tal y como se documenta en las actas de las reuniones preparatorias de la reunión, los países latinoamericanos veían con desconfianza esta Conferencia de Tbilisi (1972). Presumían que la creciente preocupación de los países desarrollados por el ambiente podía estar ocultando intereses económicos y políticos que se expresarían posteriormente mediante restricciones comerciales a los productos de la región (González Gaudiano, 1996; Unesco, 1983). Por su parte, Angel Maya (1992) señala que, en el fondo, la Conferencia pretendía corregir los problemas ocasionados por las deformaciones económicas y sociales, más que modificar los estilos de desarrollo prevaleciente.

Ante la necesidad de definir mejor la posición latinoamericana frente a este nuevo ámbito de política, en respuesta también a los planteamientos del Club de Roma sobre Los límites del crecimiento, en 1974 el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y la Unesco convocaron, en Cocoyoc, México, el Seminario sobre Modelos de Utilización de Recursos Naturales, Medio Ambiente y Estrategias de Desarrollo. Ahí se criticó abiertamente el modelo de desarrollo dominante y se avanzó en la búsqueda de modelos alternativos que combatieran las desigualdades sociales que induce dicho desarrollo. Se cuestionó el consumismo de las naciones desarrolladas y la inequidad internacional, así como se insistió en la necesidad de considerar las características culturales y ecológicas de cada región. Aquí la problemática ambiental es vista más como problemática socioeconómica, cultural y política que como problemática ecológica.

Otra lectura a la historia de la educación ambiental en América Latina y el Caribe. Edgar Gonzalz Gaudiano.
Este artículo fue escrito originalmente en el marco del Proyecto Educación Ambiental para la Amazonia, coordinado por Lucie Sauvé (1999)
Enlace

Imagen: Cumbre Social Clma. Jesús González Cobos.

La cosmovisión de los pueblos originarios. La educación ambiental de los pueblos (1)

Texto extraído de “La educación ambiental y la cosmovisión de los pueblos originarios” por Vilma Pérez Pino, Profesional Unidad de Cultura Ambiental, CONAMA Región de Tarapacá. Chile. (Enlace)

La crisis ambiental actual, obedece a una visión antropocéntrica que sitúa a los seres humanos al centro del mundo, colocándonos en una condición de superioridad, en la cual el resto de la naturaleza está a nuestro servicio. Este paradigma ha llevado a las comunidades, en la medida que crecen en población, a sobrepasar la capacidad de recuperación de los ecosistemas de que dependemos para nuestra sobrevivencia. Así es como paulatinamente hemos ido agotando o contaminando las aguas, los bosques, el aire, es decir todo aquello que nos brinda los elementos esenciales para la vida; desde la posibilidad de respirar, pasando por la alimentación, el abrigo, hasta el sosiego emocional; hemos ido debilitando el tejido de la vida.

Superar la crisis ambiental y avanzar hacia un Desarrollo Sustentable (Sostenible), requiere de una recreación de nuestros saberes ancestrales. En efecto, lo que necesitamos es recordar que nuestra supervivencia depende del bienestar general del Planeta, acercándonos de este modo hacia una visión biocéntrica, cuyo origen se aloja en la cosmovisión de los pueblos originarios.

Desarrollar programas de educación ambiental que contribuyan a un cambio cultural

que nos permita caminar por la senda del Desarrollo Sustentable, nos lleva a conocer y valorar la cosmovisión de los pueblos originarios, ya que “por milenios, los pueblos indígenas han aprendido de la naturaleza a vivir en armonía con todos sus elementos constitutivos. La tierra no les pertenece, son parte de ella y de los equilibrios que hacen posible la vida en su seno”, recuperar y poner en valor esta sabiduría hoy, resulta clave para el futuro del Planeta y por ende de la humanidad.

Para CONAMA Región de Tarapacá (Chile), constituye un desafío incorporar la cosmovisión indígena como recurso pedagógico central en sus programas de Educación Ambiental, ya que actúa en un territorio donde los herederos inmediatos de este legado conviven con el resto de la comunidad regional, por lo que cuenta con la gran oportunidad de poner en valor a diario este conocimiento, con la activa participación de los propios integrantes de las asociaciones indígenas de la Región.

Ciberacción #EA26 en apoyo la Cumbre Social por el Clima 2019 Chile- Madrid.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LOS PUEBLOS, HACIA UNA LUCHA COMÚN FRENTE A LA EMERGENCIA CLIMÁTICA.

“El mundo despertó ante la emergencia climática” es el lema que abría la manifestación del #6D en Madrid con motivo de la Marcha por el clima de la Cumbre Social (contracumbre) de la COP25 Chile-Madrid.

Imagen: Marcha por el clima. Madrid 2019. Diario.es.

Ésta iba a ser la cumbre de los pueblos, principalmente la de los pueblos de América Latina, pero ni inicialmente Brasil, ni finalmente Chile pudieron acogerla. Por eso desde #EA26 nos gustaría ofrecer un espacio y tiempo de la Cumbre social a los pueblos para sobre todo visibilizar la Educación Ambiental que se desarrolla en diferentes paises, problemáticas, iniciativas de interés y sobre todo recoger las reivindicaciones que hubieran hecho si la cumbre se hubiera desarrollado allí.

Para ello, durante el día 10 de diciembre compartiremos via twitter y blog #EA26 textos diversos que puedan reflejar la variedad de inciativas educativas para la acción climática que se desarrollan en diferentes paises latinoamericanos. Algunos extraídos de textos de referencia internacional y otros de testimonos de educadores de calle.

Finalmente, de 17:30 a 18:30h (hora española) se establecerá un debate en Twitter donde podremos mostrar y conoceer experiencias y reivindicaciones propias de una cumbre como la que nos ocupa.

Esta cumbre ha dejado claro que la educación ambiental es clave para afrontar la emergencia climática ya sea en Chile o en Madrid o en Brasil. Por eso te invitamos a que participes en la ciberacción #EA26.

Si hemos despertado unámonos en espacios comunes. Comparte y haz que se nos oiga porque “Frente a la emergencia climática necesitamos más educación ambiental. La educación ambiental de los pueblos.

#EA26_COP25

El lunes 2 de diciembre de 2019, comienza la COP25 Chile-Madrid. La visión que se plantea esta cumbre, según su web oficial, es:

“El mundo entero está en un proceso de transformación hacia un desarrollo verdaderamente sustentable. Aumentar la ambición con un balance entre mitigación y adaptación es clave. Para esto necesitamos la participación tanto de los Estados como de los gobiernos locales y el sector privado.
La COP debe favorecer la acción climática concreta, asegurando un proceso inclusivo para todas las partes y la integración formal del mundo científico y del sector privado.
Nuestro desafío es lograr una transición hacia el incremento de la acción y que sea percibida por la ciudadanía. El cambio climático es una realidad hoy, no en 50 años más.”

EA26 mantiene un compromiso claro por la educación ambiental y por la emergencia climática. Por ello, es una de las firmantes del Llamamiento a participar en la Cumbre Social por el Clima de la COP 25: “Buscamos salvaguardar nuestro futuro, ahora mismo en cuestión. Basta de miedos electorales, de medidas a corto plazo y de engaños oportunistas. Exigimos el derecho a la vida: somos la naturaleza que se defiende a sí misma”

En la COP25, #EA26 tiene muchas cosas que decir, en muchos sitios diversos y en días y horas diferentes, bajo el hashtag #EA26_COP25 y el lema “Frente a la emergencia climática, más #EducaciónAmbiental”.

Ea26_COP25

Veamos las intervenciones de #EA26 en la #COP25Madrid:

🗓 2.⌚15-16h

#EA26 organiza: Justicia Intergenercional: #TiempoDeActuar. Coord Educativa internacional ante la emergencia del #cambioclimático. A. Agúndez (U. Quebec), J.L. Muñoz (EIT CLimate),

@ASPEA_JRPinto y @Comachibosa  (#EA26)

📍 Zona azul: Spanish Pavillon

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🗓 4. ⌚10-11h.

Mesa diálogo: Temperaturas extremas y procesos de adaptación en España. Participan

@reverdeconcausa, @engismau, @moonmeteo, @CarmenSGuevara

📍Zona Verde

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🗓 4. ⌚14-15h.

Daniel Rodrigo-Cano @drotorrent

: “Los Medios de Comunicación como difusores del Cambio Climático”.

📍 Agenda Stand 3: Bibliotecas por el clima (RECIDA). Tesoros para cambiar el mundo.8820a461-93dd-464b-a856-24f9b7cc5078.jpg

🗓 4. ⌚10-13h.

Reunión de trabajo de Coordinadores Sectoriales del Plan de Acción de Educación Ambiental para la Sostenibilidad.

@jesusdelaosa @gemalroy @FrigolsAnna @josemanugb @ceneam

📍 Sede @oapngob

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🗓4 ⌚15

Plan de Acción de Educación Ambiental para la Sostenibilidad 2020.

@JavierBenayas   @carmelomarcen    @reverdeconcausa   @Edu_Ambiental   @MiriamLeiros   @future_spain   @josemanugb   @esenred   @FBiodiversidad   @ceneam   @mitecogob   @Agenda2030Esp

📍 Zona verde: Mare Nostrum

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🗓 4. ⌚17h.

Entrega del #PremioEducaciónAmbiental_EA26 2019 durante el acto Plan de Acción de Educación Ambiental para la Sostenibilidad 2020.

📍 Zona verde: Mare Nostrum

FrenteCC+EA

🗓 6. ⌚18h.

MANIFESTACIÓN Marcha por el clima – emergencia climática

#EA26: “Ante la emergencia climática, más educación ambiental”

#COP25Madrid #6DPorElClima

📍 MADRID – Atocha

#COPforfuture

EKc7M-xWwAIOn8A-1

🗓6 al 13

Cumbre Social por el Clima de la COP 25

Llamamiento

#LosPueblosPorElClima #COPForFuture #CumbreSocialPorElClima #CumbreDelClima

📍Zona Verde

CumbreSocialClima

🗓 11. ⌚17. El cambio climático en la escuela.

@josemanugb @esenred @MiriamLeiros @future_spain

📍Ministerio de Educación y Formación Profesional. Calle de Alcalá, 34.

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🗓 11. ⌚Todo el día.

#COP25_Escolar Foro Virtual Escolar sobre la #COP25 de @esenred

¿Qué hacen los centros educativos contra el #CambioClimático?¿Qué les piden a las autoridades?

Todas las aportaciones de enviarán a las autoridades de la #COP25

📍Por las redes sociales

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Recopilación de los Tweet en #EA26 noviembre 2019

Este documento es una recopilación de los  tweet sin incluir las conversaciones del hashtag #EA26 publicados entre las 18 y las 19 horas del día 26 de noviembre de 2019 con el tema “Naturaleza como recurso educativo: bosquescuela”.

Lo publicamos en bruto por si alguien (voluntaria y generosamente) quiere y puede limpiar el documento, también porque las personas que iniciamos este proyecto colaborativo #EA26 pensamos que estas son vuestras ideas, vuestras impresiones de un proyecto común y es una rica base de impresiones, retos problemas de la educación ambiental en la actualidad, que vale la pena conocer y que puede dar lugar a investigaciones, artículos periodísticos, etc.

Si alguien se anima que nos haga llegar los resultados, que los difundiremos y compartiremos con todos nuestros seguidores y seguidoras.

En PDF:
Recopilación_#EA26_noviembre2019

En documento Word:
Recopilación_#EA26_noviembre2019

NATURALEZA COMO RECURSO EDUCATIVO: LA METODOLOGÍA #BOSQUESCUELA #EA26 26 de Noviembre 2019

 

IMG_20191113_213035_454Texto de ÁngelaRodríguez Rubio (@ericacine_)

No hace tantos años los niños y las niñas pasaban gran parte del tiempo fuera de casa, jugando al aire libre, montando en bicicleta, correteando y observando los ciclos de la naturaleza, pero ¿cuándo perdimos este vínculo?

Uno de los males del siglo XXI es nuestro actual ritmo de vida, escudado en el desarrollo urbano y los cambios sociales que fomentan una vida regida por horarios con poco margen de improvisación. Cada vez más conectados por la tecnología pero más desconectados de la naturaleza y de su cadencia slow, lo cual afecta a la salud física y mental de los niños/as, supeditados a este ritmo impuesto desde la infancia.

Por otro lado, el “analfabetismo ecológico” conlleva a menudo una suerte de “biofobia” o aversión hacia la vida no humana y una preferencia por la tecnología y entornos antrópicos por considerarlos más “seguros”, relegando la naturaleza a un mero depósito de recursos a nuestra disposición. Esta concepción sin duda supone un lastre en el avance hacia una sociedad con mayor conciencia ecológica, ¿cómo podemos prevenir la “biofobia” e integrar la naturaleza en nuestras vidas?, ¿cuál es el coste de oportunidad para la sociedad futura de una educación esencialmente teórica en lo que respecta al medio natural?

Un estudio de 2009 publicado por el “Journal of Attention Disorders” comprueba que después de caminatas de 20 minutos por parques en plena naturaleza los niños y niñas respondían mejor a unas pruebas de concentración y atención, en comparación con niños y niñas que paseaban por un entorno residencial o un centro urbano.

El sedentarismo y la falta de juego libre en la naturaleza están cada vez más extendidos, por ello, tenemos que promover que los más jóvenes experimenten con su entorno para desarrollar su potencial y la naturaleza es un escenario óptimo para ello, como ya indicó la pedagoga María Montessori, además el niño/a será capaz de desarrollar íntegramente sus propias capacidades, siempre que se le proporcione el ambiente y el material adecuado.

A su vez Howard Gardner con su teoría de las Inteligencias Múltiples propone la “Inteligencia naturalista” como la  capacidad de decodificar el medio reconociendo las interacciones entre sus elementos para interactuar con ellos de manera saludable, aludiendo así a la capacidad de disfrute y empatía con el entorno, ¿qué recursos y actividades podemos emplear en el aula y en las familias para promover esta “inteligencia naturalista”?

En 2005 el periodista estadounidense Richard Louv acuñó el término: “Trastorno por Déficit de Naturaleza” y publicaba su libro “Last Child in the Woods” (El último niño de los bosques) con un mensaje obvio y desalentador: en unos tiempos de desarrollo sin precedentes, los niños del siglo XXI crecen en un ambiente artificial y aislados de la naturaleza. ¿Cómo afecta esta desconexión al desarrollo infantil? ¿Por qué no volver a las raíces y propiciar que los niños y niñas aprendan a través del contacto con la naturaleza?

Autores como la pedagoga Heike Freire con su libro “Educar en verde” (2011), hacen además hincapié en la importancia de amar el planeta antes de pretender salvarlo y la importancia del medio ambiente como eje del resto de asignaturas, ¿cómo podemos naturalizar el aula en un sistema educativo tradicional?

En la actualidad existen un gran número de países con este tipo de educación basado en la naturaleza. En España, en 2015, se inauguró en Madrid el primer centro homologado de Educación Infantil al aire libre (Bosquescuela de Cerceda). Este proyecto innovador ha sido impulsado por Philip Bruchner, tomando de referencia las experiencias en Alemania, donde por lo general este modelo se implementa con una metodología y legislación altamente desarrollada en escuelas concertadas o bien  financiadas por entes públicos.

En España hay más iniciativas de este tipo, en este enlace podéis consultarlas:
Escuelas en la naturaleza

 ¿Resultaría viable en España generalizar este modelo educativo sin caer en el elitismo? ¿Pueden surgir dificultades para cumplir con los objetivos del currículo de Educación Infantil cuando la naturaleza es el aula?

mapa-europa-copia-2Figura 1. Países con escuelas infantiles al aire libre en Europa. Fuente: https://bosquescuela.com/

Los niños/as necesitan la naturaleza para su desarrollo, además la naturaleza también necesita a los niños/as, como semillas de empatía ambiental en la sociedad futura que conformarán. “Fue el tiempo que pasaste con tu rosa lo que la hizo tan importante” le dijo el zorro a El Principito en el libro de Antoine de Saint-Exupéry …y es que a fin de cuentas lo que se conoce se quiere y lo que se quiere se cuida.

El próximo martes día 26 de Noviembre, de 18 a 19h, debatiremos este tema en nuestra cita con la #EducaciónAmbiental en Twitter #EA26. 

Figura 2. Aula en la naturaleza (“waldkindergarten”) en Alemania. Fuente: www.bvnw.de

Problemas de la Educación Ambiental y respuestas en el Segundo Encuentro Presencial de #EA26

En el Segundo Encuentro Presencial #EA26 celebrado en Madrid el 26 de octubre en la sede del Instituto Superior del Medio Ambiente se desarrolló una participativa dinámica en la que primero se hizo un diagnóstico de los problemas a los que se enfrenta actualmente la educación ambiental,y después se buscaron respuestas a los problemas detectados.

En el vídeo que podéis un resumen del trabajo realizado, que fue grabado por cada uno de los equipos que participaron en el encuentro.