Recopilación de los Tweet #EA26QuédateEnCasa en el duodécimo día del confinamiento y 26 de marzo de 2020 de #EA26 por el Coronavirus 2020.

Este documento es una recopilación de los  tweet  de los  hashtag #EA26 y #EA26QuédateEnCasa publicados entre las 18 y las 19 horas del día 26 de marzo de 2020 en el duodécimo día del confinamiento por el Coronavirus 2019.

Lo publicamos en bruto por si alguien (voluntaria y generosamente) quiere y puede limpiar el documento, también porque las personas que iniciamos este proyecto colaborativo #EA26 pensamos que estas son vuestras ideas, vuestras impresiones de un proyecto común y es una rica base de impresiones, retos problemas de la educación ambiental en la actualidad, que vale la pena conocer y que puede dar lugar a investigaciones, artículos periodísticos, etc.

Si alguien se anima que nos haga llegar los resultados, que los difundiremos y compartiremos con todos nuestros seguidores y seguidoras.

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Recopilación Tweets #EA26QuédateEnCasa 26 marzo 2020

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Recopilación #EA26QuédateEnCasa 26 de marzo 2020

Recopilación de los Tweet #EA26QuédateEnCasa en el quinto día del confinamiento por el Coronavirus 2020.

Este documento es una recopilación de los  tweet  del hashtag #EA26QuédateEnCasa publicados entre las 18 y las 19 horas del día 19 de marzo de 2020 con motivo del quinto día del confinamiento por el Coronavirus 2019.

Lo publicamos en bruto por si alguien (voluntaria y generosamente) quiere y puede limpiar el documento, también porque las personas que iniciamos este proyecto colaborativo #EA26 pensamos que estas son vuestras ideas, vuestras impresiones de un proyecto común y es una rica base de impresiones, retos problemas de la educación ambiental en la actualidad, que vale la pena conocer y que puede dar lugar a investigaciones, artículos periodísticos, etc.

Si alguien se anima que nos haga llegar los resultados, que los difundiremos y compartiremos con todos nuestros seguidores y seguidoras.

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Recopilación Tweets #EA26QuédateEnCasa

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Recopilación #EA26QuédateEnCasa

Ideas (aquí no extendemos “recetas”) para trabajar la problemática del coronavirus desde la educación ecosocial. #EA26.

EA26ConJoseIdeas (aquí no extendemos “recetas”) para trabajar la problemática del coronavirus desde la educación ecosocial

Introducción

La educación ecosocial pone la vida en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y basa su desarrollo en los principios de ecodependencia e interdependencia del ser humano.

La educación ecosocial desarrolla la dimensión política de la educación ambiental, aborda el carácter global de la crisis ecosocial, trabaja la construcción de ecociudadanía, desarrolla el empoderamiento ciudadano, fomenta el cambio social frente a comportamientos y ecogestos y educa para la indignación y la emancipación. Todo esto a lo largo de la vida, adaptado a las edades y contextos correspondientes.

Según la OMS, los coronavirus son una extensa familia de virus que pueden causar enfermedades tanto en animales como en humanos. En los humanos, se sabe que varios coronavirus causan infecciones respiratorias que pueden ir desde el resfriado común hasta enfermedades más graves como el síndrome respiratorio de Oriente Medio (MERS) y el síndrome respiratorio agudo severo (SRAS). El coronavirus que se ha descubierto más recientemente causa la enfermedad por coronavirus COVID-19.

Propuesta abierta, en torno a posibles preguntas a responder por el alumnado (preferiblemente en colaboración o equipos cooperativos), en cuatro fases:

1.- Sensibilización y/o indignación. Actividades de descubrimiento de la problemática del coronavirus: ¿Qué sabemos del problema? ¿Hay casos cerca? ¿Qué dicen los medios de comunicación y las redes sociales? ¿Qué tipo de información circula (fuentes fiables)? ¿Por qué se ven fotos de algunos supermercados con las baldas vacías? ¿Por qué han subido exageradamente los precios de mascarillas y geles de alcohol? ¿Cuántos afectados hay en el mundo/estado/mi localidad/mi provincia/mi CA?

Recursos:

OMS: COVID-19

Ministerio de Sanidad

¿Qué le digo a mi alumnado sobre el coronavirus?

Preguntas y respuestas sobre el coronavirus

2.- Investigación-acción.

A) ¿Qué es un virus? ¿Cómo funciona? ¿Por qué afecta a los seres humanos? ¿Y a otros seres vivos? ¿Cuáles son las características del coronavirus?  ¿se conoce su origen? ¿Cuál es su peligro? ¿Cuáles son las situaciones sociales de riesgo? ¿Conocemos las medidas preventivas? ¿Cuáles son? ¿Sabemos lavarnos las manos y cara correctamente en un caso de estos?

Recursos:

Coronavirus para niñas y niños

OMS: coronavirus

¡Así me lavo bien las manos!

Canciones para lavarse bien las manos

B) ¿Por qué si se ha originado en China, en un mes se ha propagado por numerosos países? ¿Cuáles son las consecuencias sanitarias? ¿Cuáles son los sectores sociales de más riesgo? ¿Por qué? Muchas fábricas chinas han cerrado temporalmente por el coronavirus, sabiendo que China surte de manufacturas a la mayor parte de las empresas del mundo ¿Cuáles son las consecuencias sociales (cuidados, culturales, igualdad…)? ¿Económicas? ¿Ecológicas? Si el transporte comercial disminuye,  ¿Cuál es la consecuencia en emisiones de CO2 y en el cambio climático?

Recursos:

Impacto del coronavirus en la economía global

El coronavirus frena la economía del planeta

La cuarentena en China frena las emisiones de CO2

Coronavirus y cambio climático

El cambio climático es más mortal que el coronavirus (ONU)

El coronavirus evidencia la carga sobre la mujer de los cuidados familiares

Cuando el coronavirus hizo visibles los cuidados

El relato oficial del coronavirus oculta una crisis sistémica (CTXT)

Las lecciones que puede dar el coronavirus a la especie humana

Antropoceno: tiempo para la ética ecosocial y la educación ecociudadana

El extraño caso de la doctora Qiu, el paciente saudita y la muerte del profesor Plummer (IEEE) (para adultos)

C) La OMS es la referencia mundial en esta crisis ¿Sabemos qué es la OMS? ¿Quiénes son sus miembros? ¿Cómo se financia? ¿Qué lobbys influyen en sus decisiones? ¿Cómo ha cambiado la definición de pandemia en los últimos años? ¿Por qué?

Recursos:

Gripe A, el negocio del miedo

Declaración de pandemia por la OMS

D) ¿Cuáles las acciones proactivas y reactivas que se recomiendan? ¿Qué se está haciendo en mi entorno? ¿Qué medidas ha tomado la administración, el centro escolar o la familia? ¿Son suficientes? ¿Es importante seguirlas? ¿Por qué? ¿Qué valores se traslucen en actitudes que siguen las recomendaciones o si no se siguen?

Recursos:

Medidas del gobierno frente al coronavirus

3.- Empoderamiento y acción. Empresas, centros educativos e instituciones cerradas temporalmente, ¿sabemos qué podemos hacer? ¿Sabemos del riesgo individual y social de no atender a las sugerencias sanitarias? ¿Sabemos a qué podemos/estamos dispuestas y dispuestos a renunciar para evitar riesgos? ¿Con qué otras problemáticas ecosociales está relacionada esta crisis? ¿Cómo podemos descubrir y hacer frente a los bulos? ¿Sabemos cómo podemos ayudar/cuidar a otras personas en esta crisis? ¿Qué podemos aprender de esta crisis? ¿Qué medidas preventivas se pueden tomar para próximas crisis sanitarias? ¿Qué se les puede pedir a las autoridades? ¿Cómo?

Finalmente, ¿qué se puede hacer? ¿Qué podemos hacer? ¿Qué vamos a hacer? [1]

 

Recursos:

Preguntas y respuestas frente al coronavirus

Lávate bien las manos (explicación del por qué lo mejor es el jabón)

Consejos para la población acerca de los rumores sobre el nuevo coronavirus (2019-nCoV) (OMS)

Educar para la transformación ecosocial (Fuhem)

Educando para la transición ecosocial

4.- Educomunicación. Comunicación de los resultados de esta investigación a través de los medios educativos: prensa, radio, televisión o redes sociales escolares, campañas informativas  escolares o municipales, presentaciones, exposiciones, teatro, información en papel o en web (a valorar el impacto social y ecológico de cada medio), eventos especiales (lipdub, flashmob, Instagram Storie…) y todo lo que dé la imaginación de docentes y estudiantes.

Recursos:

Cartelería y población infantil

 

Más recursos

[1] Tomado de Educatio ambientalis. Invitación a la educación ecosocial en el Antropoceno (Gutiérrez Bastida, 2018). Extracto aquí.

 

Contra el #CambioClimático, mejor #LOMLOE, y más #EducaciónAmbiental.

Ante la crisis sistémica ecosocial global y la situación de emergencia actual se necesita formar ciudadanas resilientes que sepan responder a los grandes retos presentados.

Esto exige leyes educativas valientes y emprendedoras que:

– Pongan la vida en el centro del sistema educativo y la ecodependencia y la interdependencia como los pilares del currículo.

– Formen personas que adquieran y demuestren su competencia ecosocial para la sostenibilidad.

– Empoderen al alumnado para que conozcan la realidad, hacerle conscientes de que la pueden modificar y ofrecerle escenarios para que lo hagan.

– Flexibilicen la organización escolar en cuanto a distribución de tiempos, agrupamientos, condiciones de salida al medio, etc.

– Impulsen proyectos de educación ambiental y metodologías acordes basadas en la investigación-acción participativa, proyectos de aprendizaje y servicio, aprendizaje cooperativo, etc.

– Realicen la necesaria formación inicial y permanente al personal docente para que desarrollen la competencia en educación ambiental.

– Fomenten las redes de centros, docentes y alumnado y los espacios necesarios para el intercambio de experiencias, aprendizaje entre iguales y proyectos comunes.

Por eso desde EA26 consideramos que se está a tiempo de considerar la necesidad de realizar un currículum de emergencia climática que ya venimos exigiendo. La Declaración por parte del Gobierno de Emergencia Climática exige acciones desde las leyes en general y de la ley de educación en especial ante la década en la que aún estamos a tiempo para abordar la mitigación del cambio climático en condiciones óptima. La incorporación tanto de contenidos como de formas de abordar el cambio climático exige la incorporar de competencias para la mitigación y la adaptación en lo que ya hemos acordado denominar “Competencia ecosocial”.

El desafío del sistema educativo español tiene que asumir, a su vez, el desafío de la emergencia climática declarada por el propio Gobierno de España. Este proyecto de ley educativa es insuficiente ya que debe situar la educación para la sostenibilidad en el eje prioritario que impulse a los demás ejes transversales como motor hacia la transición ecológica.

Mientras se deciden a dar el paso considero que la LOMLOE es un paso a retomar una educación más social con matices de sostenibilidad. Es necesario sentar las bases para una sociedad más justa, más sostenible, que sea proactiva, que sea consciente de que el modelo actual de consumo no es sostenible, ni justo ni equitativo.

Esta nueva ley debe potenciar la autonomía y liderazgo de los centros educativos en su función de servicio público, impulsando la gestión sostenible de los mismos y reforzar su papel dinamizador de recursos sociales, para hacer frente a la emergencia climática y, en el caso del medio rural, al reto demográfico.

En todo caso, teniendo en cuenta que se está elaborando el Plan de Educación Ambiental entre cuyos ejes se incluye la educación formal, es fundamental que la Ley recoja el trabajo que se está realizando.

EA26 es un colectivo que, desde la escuela, la universidad, la educación no formal e informal, la empresa, los parques naturales, la comunicación, las asociaciones, las redes sociales, la salud, etc.) promueve una educación ambiental hacia lo que nos une.

Campañas como la de Teachers For Future han sido firmado por muchos de los miembros y seguidores de #EA26. Como apoyo a un movimiento de personas con inquietudes en educación ambiental en el ámbito formal.

El Manifiesto de Teachers For Future responde al ideal de un colectivo ajeno. Sin embargo, nuestros planteamientos declarativos y organizativos, siendo el fin el mismo, son diferentes y en eso radica la grandeza de la Educación Ambiental, en que todos y todas podemos aportar desde nuestra experiencia, ideología y disponibilidad.

Apostamos por una educación ecosocial que ponga la vida en el centro, y basar el currículo en los principios de ecodependencia e interdependencia. Apostamos por el empoderamiento de las personas y del alumnado. Por el trabajo en red. Por superar los ecogestos y desarrollar la dimensión política de la Educación Ambiental. Por una formación docente en Educación Ambiental.

Todas sumamos y nosotras no vamos a dejar de hacerlo porque es el momento de la Educación Ambiental.

De todo esto queremos hablar en el próximo debate #EA26 de 26 de marzo a las 18h.

¿Nos acompañas?

Recopilación de los Tweet en #EA26 febrero 2020 “Redes Sociales y Educación Ambiental”

Este documento es una recopilación de los  tweet sin incluir las conversaciones del hashtag #EA26 publicados entre las 18 y las 19 horas del día 26 de febrero de 2020 con el tema “Redes Sociales y Educación Ambiental”.

Lo publicamos en bruto por si alguien (voluntaria y generosamente) quiere y puede limpiar el documento, también porque las personas que iniciamos este proyecto colaborativo #EA26 pensamos que estas son vuestras ideas, vuestras impresiones de un proyecto común y es una rica base de impresiones, retos problemas de la educación ambiental en la actualidad, que vale la pena conocer y que puede dar lugar a investigaciones, artículos periodísticos, etc.

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Recopilación Tweets Febrero2020

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Recopilación Tweets Febrero2020

Plan de Acción de Educación para la Sostenibilidad. Redes sociales y educación ambiental. #EA26

Cuando han pasado ya 20 años desde la publicación del Libro Blanco de Educación Ambiental en España, durante este año 2020 está previsto que se elabore el Plan de Acción de Educación Ambiental para la Sostenibilidad en España 2020-2025 (PAEAS).

Este documento, coordinado por el CENEAM con el apoyo de la Fundación Biodiversidad, forma parte de las medidas incluidas en las líneas prioritarias establecidas por el Gobierno dentro de la Declaración de Emergencia Climática aprobada por el Consejo de Ministros el pasado mes de enero.

Para la elaboración del PAEAS se ha puesto en marcha un proceso participativo que pretende dar como resultado un documento consensuado por la mayor parte del sector y que incluya las líneas estratégicas de la educación ambiental en España para los próximos 5 años, a través de medidas y acciones concretas.

Este proceso participativo tiene varias fases con diferentes alcances cada una de ellas. Se puede ver la descripción del proceso y las acciones que se van desarrollando en la siguiente página del CENEAM

Actualmente se está desarrollando un trabajo por sectores estratégicos:

  • Administración General del Estado.
  • Comunidades Autónomas.
  • Administraciones Locales.
  • Sector Privado (Empresas y Fundaciones).
  • Asociaciones Ambientalistas.
  • Organizaciones Sociales, Sindicatos y Movimientos Ciudadanos.
  • Profesionales de la Educación Ambiental y Equipamientos Ambientales.
  • Medios de Comunicación y Redes Sociales.
  • Espacios Naturales Protegidos.
  • Educación Formal y Comunidad Educativa.
  • Universidad.

Cada uno de estos sectores cuenta con un equipo de coordinación cuya misión es elaborar, a través de la participación directa de profesionales de cada una de las áreas enumeradas, una primera versión del PAEAS a partir de un documento base existente elaborado por el CENEAM.

Posteriormente esta primera versión pasará por diversas fases con otras fórmulas de participación hasta culminar todo el proceso en un Congreso Nacional de Educación Ambiental en el último trimestre de 2020.

Desde #EA26, como no podía ser de otra forma, queremos potenciar y colaborar en que este proceso sea lo más participativo posible y comenzamos esta tarea proponiendo un debate sobre el sector que nos afecta más directamente, redes sociales y educación ambiental.

El próximo 26 de febrero, de 18:00 a 19:00, os proponemos participar en un debate para encontrar solución a las siguientes cuestiones:

  • ¿Son necesarias las redes sociales en educación ambiental?
  • ¿Cómo pueden las redes sociales ayudar a la educación ambiental?
  • ¿Qué herramientas son necesarias para reforzar el papel de las redes sociales en la comunicación ambiental?
  • ¿Qué estrategias serían necesarias para aumentar el número de profesionales de educación ambiental que utilizan las redes sociales?
  • ¿Cuál es el papel de la administración pública en este campo?

Recopilación de los Tweet en #EA26 enero 2020 “Día Mundial de la Educación Ambiental”

Este documento es una recopilación de los  tweet sin incluir las conversaciones del hashtag #EA26 publicados entre las 18 y las 19 horas del día 26 de enero de 2020 con el tema “Emergencia Climática”.

Lo publicamos en bruto por si alguien (voluntaria y generosamente) quiere y puede limpiar el documento, también porque las personas que iniciamos este proyecto colaborativo #EA26 pensamos que estas son vuestras ideas, vuestras impresiones de un proyecto común y es una rica base de impresiones, retos problemas de la educación ambiental en la actualidad, que vale la pena conocer y que puede dar lugar a investigaciones, artículos periodísticos, etc.

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